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让思维之花在小学英语课堂教学中绽放—浅谈小学英语创造性思维能力的应用

撰稿:
洪思颖
发表于:
2019-05-17 14:48
作者:
洪思颖
来源:
原创
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创造性思维能力是指“思维活动具有创造意识和创新精神,不墨守成规,奇异、求变,表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题”。创造性思维能力的培养有助于小学英语教育工具性与人文性结合。学生不仅是习得第二语言,而且是在学习中健全自身的核心素养。因此加强自身创造性思维能力的培养是小学英语学习不可忽视的任务。

培养创造性思维能力的意义

袁振国(2009)提出,培养创新人才是素质教育的最高目标。创新能力是现代人才素质的核心。具有创造性思维的学生,对英语学习具有好奇心,不恪守传统,不仅关注语言知识点的学习,而且更关注英语单词之间的发散,课文的再创造。而不具备创造性思维的学生则只能关注于字词和课文的学习,课文和字词之间的联系他们无法建立起来,更何谈创造了。

创造性思维能力的培养可以更好地让学生找到“理想的自己”。用心理学的概念解释,就是让学生成为自己希望的人,希望的性格,希望的品格以及个性等。学生不仅是掌握第二语言,而且更是学习语言发展自己的心智和素质,从而成为一个优秀的人。

创造性思维能力在小学英语教学中的作用和现状

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》文件中多次要求将创造性思维应用于实践。如“各地要启动实施一批教学改革项目,激发学校和教师创新育人方式方法。”“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,突出强调创新实践等”。由此可见,创造性思维能力在小学英语教学中并不是可有可无的,它的作用是显而易见,更是值得关注的。

然而如今小学英语教学中,学生,特别是农村小学学生,创造性能力低,创新意识薄弱。例如教学《Module8It’s on your desk. 》这课,我让学生学习课文内容后,大胆猜测故事主角Daming的礼物还可以藏在哪里。学生可以用介词“in、on、under、behind”和旧知随意组合。但是大部分学生只能将课文句子重复出来,无法创造出令人眼前一亮的新句子。教师教书育人方式也相对传统,仍是停留在背诵英语单词和课文的机械阶段。因此创造性思维能力在小学英语课堂的展翅高飞大势所趋。

创造性思维能力在小学英语教学中的具体应用

如何在教学中有意识地设计有助于发挥学生创造性思维能力的活动呢?小学英语教学中,课堂条件和有些任务活动,不过是机械的练习,他们不能培养学生的创造性思维能力,反而会限制他们的创造性思维能力。而著名的“托兰斯创造性思维测验”对此情况提供了解决思路,具体包括:

1.可能的结果(consequences),即要求学生提出某事可能出现的多种结果;这样的做法可以培养学生学习的预测能力,而培养创造性思维的前提就是要有大胆猜测的意识。例如学习“Where is…”来询问物品位置时,学生对方位介词“in” “on”已经有了一定的接触,但是对完整句子表达出现困难。所以在进行课文学习的时候,我先让学生猜测“Where is the bird?”学生开始纷纷发挥想象力发言可能出现的结果,有人猜小鸟在桌子里,有人猜在书包里。发言过程中,学生学习兴趣渐长,而且也进一步巩固“It’s in/on…”的句型。

2.共性问题(common problems),即列出两项看似没有联系的事情,他们可能出现的共性问题。例如用英文介绍你的朋友和去外国旅行看似没有关系,但是用英文介绍你的朋友,可能会遇到问题是如何形容朋友的性格长相,牵涉到英语单词有beautiful、tall、short、nice等。而去外国旅行,你可能遇到的问题是如何形容你要去游览的地方,牵涉到的英语单词有big、tall、famous、beautiful等。认真观察,共性的部分就可以显现出来了——介绍描述东西的能力高低问题。所以在进行课堂整合的时候,我们就可以将这两节课进行一个总结,让学生在找出共性中培养观察总结的能力。总结共性,在其中找出个性的部分,这就是创造性思维能力提高的法宝。

3.非通常用途(unusual use),即要求学生列出常用物品的其他用途;这样的做法可以打破学生的固有思维,更利于课堂的创新,让人眼前一亮。例如“watermelon西瓜”,平时我们只会想到“eat the watermelon吃西瓜”,西瓜是用来吃的。但是西瓜还有其他用途吗?在上一节复习课上,我把这课的线索watermelon西瓜抛出去时,有些学生也是固化在吃西瓜的功能,但是有些学生给出了西瓜的其他用途。西瓜可以用来bump砸,可以用来踢play,可以扛carry西瓜比赛。答案充满了趣味性,也点亮了课堂创造性思维的火花。

4分类(categories),即列出某种分类下尽可能多的物品;这种思维方式在小学英语课堂应用广泛,例如“brainstorming头脑风暴”、“Happy Snake贪吃蛇”等。说出不同分类的尽可能多的单词,不仅锻炼了学生的发散思维,而且还培养学生总结归纳英语知识的能力,可谓一举两得。我将这种思维方式进行了细分,具体如下:

4.1课前:小学英语课堂热身部分,教师可以采用“brainstorming”进行“分类”思维的实践。以前经常看到的课堂热身,教师都是采取唱歌调动学生开始上课的情绪,复习范围很窄,学生也只是简单地重复歌的内容。而运用“分类”这种方式,热身部分复习范围扩展了,思维也得到了锻炼。听过一节福州名师的课堂,教师进入热身部分,采用关键词进行 “brainstorming。”教师给出“number”,学生纷纷举手“one、two、four…”教师给出“color”,学生更热情地回答“yellow、,blue…”教师给出“things in the classroom”,学生完全被调动起来,纷纷搜索自己的词库,找出这个分类下自己知道的词语。课堂充满了活力。

4.2课中:课堂新单词学习完,可以通过“分类”的方式进行课堂的复习,可以有效地进行课堂的小结,巩固学生的学习,而且可以有效地突破重难点。例如,在听人教版课程改革的网络培训时,教师展示了一个“找房子”的游戏。学生已经初步学会了单数和复数的概念。教师直接给出两个房子图片在PPT上面,一个房子写着单数,一个房子写着复数,学生可以根据要求,尽可能多列出房子里的单词,让房子丰富起来。课堂从枯燥地语法解释,变成有趣的思维游戏,学生在快乐的气氛中掌握了名词的单复数概念。

4.3课后:“分类”的思维方式体现在作业上,可以让小学高年级的学生画思维图。六年级的学生对于国家城市话题已经有了一定的基础,在进行美国New York的学习后,教师可以布置作业,让学生对所有学过的国家城市进行归纳,尽可能列出已学过国家包括的信息,例如城市名字,文化习俗等。将英语学习延伸到文化熏陶,培养学生的综合学习能力。

5.关联(associations),即给学生两个单词,要求学生列出语义上与之相关的词。采用教师提供两个单词,然后让学生自行观察找出两个单词的联系,紧接着找出与这两个单词同类的单词。这个方式经常出现在小学英语的检测环节,例如“我会找不同,将不同类的单词找出来填在( )内。”在英语课堂上,也可以进行这样的尝试。例如,我在上颜色单词时,学生对学习内容很熟悉,也有很大的兴趣。所以,当我教学完“red”、“yellow”后,我提出让学生找出与这两个单词语义相关的词,学生自然联想到了绿色,黑色,棕色。我便开始了下一步新课教学与知识扩展。学生则顺利地进入课文新词的进一步学习,而且还扩展了他们颜色单词的词库。于是,课堂多了一抹思维迸发的五彩光芒。

结论

“一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林”。创造性思维能力的重要性不言而喻。虽然创造性思维能力的活动对学生要求比较高,缺乏创造性思维能力的学生完成任务刚开始会有困难。但是学生不是被动的,教师也不是被动的。教师和学生可以积极参与创造性学习任务的尝试和锻炼,让思维方式得到循序渐进地改变。学生通过这个过程,提高了核心素养,发展了心智,努力成为“理想中的自己”。

 

 

【参考文献】

[1]恭亚夫.《英语教育新论:多元目标英语课程》. 北京:高等教育出版社,2015.

[2]Dörnyei, Z(2009).The Psychology of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.  

[3] 教育部.《义务教育英语课程标准》(2011年版)[S]. 北京师范大学出版社

[4] 教育部.《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(2014)[S]. 北京师范大学出版社

 

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