蔡月珠

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健康幸福每一天! 2009-07-17, 18:07更多

研学旅行课程的实施路径

作者:
蔡月珠
发表于:
2019-04-19, 01:15
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        研学旅行课程化是当下教育界的热点话题,是人们对于研学旅行的深度思考与重要决策。作为国家课程校本化实施的一种课程组织形态,研学旅行课程理应遵循课程建设与编排的要素设计原则,即从课程目标的制订、课程内容的选择以及课程评价的实施三个方面实现研学旅行课程化。

       (一)制订详略得当的课程目标

       课程目标是国家在某一课程处关于培养人才的需求,是对该课程达成情况的规定,是课程的“体”,只有课程设计“得体”,有正确的中心和目标,才会产生适当合理的课程内容之“相”,并实现课程评价的“用武之地”。

       作为一门实践类课程,研学旅行课程理应有其特殊的规定性,而该规定性应始于课程目标的制订。其特殊性在于:既能够凸显出研学课程的特征,又能够融入学校地区的特色。基于此,我们能否以一种新的视角来生成研学目标?

       第一,需厘清该课程目标的构成要素。一个内涵完整的目标强调平衡:社会、知识、学生的平衡;人文素养与科学素养的平衡;量与度的平衡。鉴于此,研学旅行课程目标可以先从社会对人才的要求(如核心素养)出发,将已有的课程资源进行知识化、系统化的整合,并对学生获取的课程价值做出一定的要求,包括人文和科学两个方面,由此,研学课程目标需涵盖的要素应运而生;第二,清晰地描述学生各方面所需达成的目标程度,但每个研学主题的课程目标不宜过多,以免失去重心。第三,目标的编写方式需统一。该课程隶属于实践类的体验式课程,其目标的编写可遵循“总体目标——具体行为”的模式,即先陈述该课程所意欲学生达到的心理发展水平,再具体阐述学生达到目标时的具体行为,以保证目标的可评价性与操作性。

       (二)科学整合课程资源

       课程资源是课程内容的重要来源,而课程资源的关键因素是教师和文化资源。按照十二所高校关于“课程内容”的定义,课程资源的来源也可分为直接经验与间接经验两部分,间接经验意指系统化、理论化的知识体系,而直接经验可理解为在教与学的互动中生成的知识形态,二者缺一不可。

       研学旅行实践课程是一门基于旅行的研学课程,兼顾旅行和学习的特点。针对其实践中的偏差,并结合课程内容的定义,我们能否更全面、理性地选择并组织课程资源?一方面,学生个性化发展需求是课程资源选择的首要考虑因素。新一轮课程改革提倡素质教育,不论何种形态的课程都需将“人的发展”置于首要位置,这也与“人本主义理论”相关理念不谋而合。因此,学校在确定研学主题与目标之后,需理性分析本校学生的需求,基于此再进行课程资源的筛选。另一方面,课程资源的内外深度整合是有效课程内容生成的基础。从课程资源的选择、编排到最后的系统化成文,无一不关乎整体课程的实施与评价。鉴于此,学校相关教师在对研学课程目标深度解读基础之上,科学整合相关学科基础知识,并融入体验式主题探究式活动,以兼顾任务型与体验性内容。另外,作为课程资源选择的主体,教师需不断丰富自身的课程理论知识,借以提升课程开发专业素养,实现研学课程的经验生成。

       (三)实现“为了学习的评价” 

       “为了学习的评价”是在“形成性评价”理念基础上发展而来的一种新的评价理念和方法,它的最终目的和核心特征是“促进学习”,强调师生互动生成评价目标、教学评统一的过程评价、师生共有学习评价权利。

       作为学校课程的一部分,研学旅行课程理应如其他课程一样,以“为了学习的评价”为课程评价的理念,真正发挥“以评促学”的作用,为更好地实现有效教学提供保障。

       课程评价是课程开发的重要环节,评价质量的高低影响课程实施的效果。为了实现“为了学习的评价”以促进学生学习的发展,对研学课程评价可作如下几点规定:

        第一,师生互动共制评价目标。“为了学习的评价”的评价标准是由教师与学生互动交流而生成的,教师在掌握研学主题目标的情况下,将这些目标转换成学生可以理解和接受的呈现状态,并积极寻求学生的意见,在此过程中,一方面,教师加强了与学生的交流,更加明确了学生的需求特点;另一方面,学生对研学评价标准不会一无所知,而是根据这些生成的标准随时调整自己的研学行动。

       第二,实施过程评价。“为了学习的评价”是过程导向的评价,评价伴随课程实施的全过程。研学旅行实践课程是以活动学习为主的体验式课程,包括认知体验与情感体验,教师需关注活动中学生的每一次表现、每一项任务的完成,针对任务的性质做出合理而又适切的评价。例如,关于某事物或某历史典故的认知,可采用问答形式;对于学生旅行活动中的感受和体验,可以借助学生“五官”的表达(绘画、写作、唱歌等),使他们能够选择表达学习成果的方法。此外,教师应为学生提供各种反馈信息,基于学生的反应及时调整评价方式,同时促进学生学会运用评价信息适时适度地调整自身学习。

       第三,学生自评与相互评价结合。所谓自我评价是学生自身评价自己的学习状态,依据自己已有认知和外界获得信息审视自身,客观认识自己并了解自身的真正状态,以调整以后的学习活动。相互评价即同伴之间互相评价学习进度状态。研学旅行课程是在真实情境中进行的、学生集体参与的活动式课程,其很大程度上区别于传统讲授式教学,教师在整个课程实施过程中扮演着引导者、参与者的角色,因此能够把握学生活动学习真实状态的莫过于学生自己以及同伴了。在涉及认知类内容时,学生基于“既知”进行自我评价,及时发现“未知”,并调节“既知”与“未知”之间的矛盾,在监控自身学习状态的同时,提升自我效能感以及成就感,实现研学课程认知的深度体验。若综合使用同伴互评,在交流中彼此琢磨各自的知识与见解,则益于个体自身知识面的拓宽以及合作精神的培养。此外,对于情感类课程内容,如爱国情怀的激发、集体荣誉感的增强、合作精神的培养等,学生间的交流感悟、思想碰撞等互评方式则更为有效。

 

分类:
综合实践

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