许春晓

许春晓

(被访问1282次)

基于校本教研的教师专业发展走向

作者:
许春晓
发表于:
2019-08-16, 17:06
评论:
0
浏览:
16
RSS:
0

基于校本教研的教师专业发展走向

                     

一、教师培养的制度在短期关注的视野中走向统筹规划

(一)明确目标导向与行动计划

学校制定了《教师专业发展的校本培训规划(2016—2020)》;提出培训目标是:促进教师的专业成长,实现名校的整体提升。

为了达到这一总目标,每学期制定校本教科研计划,2005学年起,在学校行事历中专门设置了校本教科研栏目,把学期校本教科研的安排提前告知每位教师;并且在开展活动前两周分发活动方案,让教师及早准备,活动后及时总结颁奖。这样环环相扣,使校本教研有目的、有计划、有实效地扎扎实实开展。

 (二)建立组织保障

建立校本教科研的组织、制度,完善校本教科研的计划总结和考评是教师专业发展的保障机制。成立以校长为组长,副校长、教导处、教科室、骨干教师为成员的校本教科研机构。校长是校本教研的第一责任人,主要是整体规划,构建学习型网络,促进教师的专业成长;教导处是校本培训的组织者和协调者,组织广大教师积极投入到教育教学的实践活动中,互学共进,自主发展;教科室是校本培训的领引者和研究者,通过组织教师学习新的教学理念,新的教学模式,新的教学方法和手段,培养教师的探究精神和创新能力;教研组长是校本培训的中坚力量,是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。校长、主任既是学习型组织的参与者,又是广大教师的管理者。

学校成立一“会”一“室”。“教师专业成长发展委员会”的主要职责:每学期专门研究教师专业发展的策略,提出每学年的具体培训方案。同时,专门设置校本培训办公室,具体组织校本培训的开展,协调各方关系。

(三)、建立激励机制

建立“教师成长档案”或“培训记录档案”;建立校本培训的学分登记制,期终进行考核,与评优评先、职务评审挂钩。学校财政专拨一定经费作为“教师专业成长基金”,对教师在专业培训所需经费方面给予充分支持。现已规定:(1)继续实行对在职教师学历进修的奖励制度。(2)在实施“青蓝工程”中,凡师徒结对,给师傅带教费;进行“捆绑式”考核,凡合格者师徒均给予奖励。(3)开展群体读书工程。学校每年为教师统一购买书籍。(4)对校本培训中成绩突出者,学校以出资到市级以上学习、考察,拜特级教师为师作为奖励。(5)在评比德师标兵、创新标兵和6个专项奖(优质管理奖、优秀育人奖、优化教学奖、优胜指导奖、优异学习奖、优良服务奖)的基础上,设立“好师徒”、“先进教科研小组”、“科研标兵”等奖项。

二、教师培养的形式在集体讲座式基础上走向 “问题”探究式

整整一学期,我们针对“教育教学细节”探究、解决,避免了校本教研的盲目性、繁杂性。可见,制定每一学期的校本教科研计划要从学校出发,从教师的需要出发,选择1-2个问题作为校本教科研的主题,并分步实施,才能真正解决教育教学中遇到的困难,体现学校的办学理念。

我们在校本培训的早期较多采用的形式是采用请专家讲座或组织听课、评课,这种方式并非没有效果,然最大的问题是教师始终处于被动地位,培训者总想 “给教师讲点什么”,设法“让教师学会点什么”,甚至是滔滔不绝地满堂灌。结果往往是我们的教师“听时激动”,“看时感动”,回来却是“无法行动”,日子一长索性就是“一动不动”。如此,教师难以养成反思与分析的习惯,只会照搬地拿来,不会创造地运用。一旦遇到阻力或困难,研究就自动终止,自行夭折。随着课改实验的深入,我们教师遇到各种各样的问题和困难,他们迫切需要的不再是在几千人几百人的大会上聆听专家的报告,而需要更加广泛的、深入的沟通和交流。为此,我们一方面抓教师培训的通识培训,一方面逐步地采取问题式探究法,即以一个大家共同感兴趣的焦点问题为中心开展培训活动。在教科研方面,我们提倡老师尽量开展小课题研究,如我们围绕“重细节,拘小节,做小事”这一理念,开展“教育教学细节”探究,一学期内组织了六次糸列活动:1.教师学习交流汇报会:剡山教师说细节;2.青年教师的演讲比赛:“假如学生就是我的孩子”;3.课堂教学细节诊断活动:“我的教学语言”剖析;4.课堂教学细节诊断活动:名教师教学语言欣赏;5.课堂教学细节诊断活动:“课堂评价语”征集;6.班主任论坛:“爱生爱在细微处”。

在校本教研中,我们关心全体教师的共同提高,既用权威专家的理论去武装教师,更鼓励教师用自己的思考和行为探索、研究,因为我们深知“教师个人话语权所表现出的是认同中的质疑、趋近中的批判、融合中的反思的态度,凸现的是教师专业化成长中的自主性及持续发展的内在生命力”。于是,在师资队伍培训中,学校努力使教师以主体身份投入其中,让教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的提高,从而把教师培养和造就成使专家型的教师。

我校在2003年申报了省规划课题《教师专业发展的校本培训之研究》,在课题研究前测中,我们对全校教师现有的学历层次、教学水平、科研能力等进行了调查,每位教师根据自身实际情况,填写了《教师专业发展自我规划》,设定了今后发展的目标。这样促进老师主动关注自己,研究自己,增强了教师的“内驱力”。同时,学校也可以针对教师特性制订《个人培训方案》,为教师的发展构建了平台。

教师培养的策略在注重个体反思的同步中走向注重合作共同体研究

1.优化师徒合作共同体。实施“青蓝工程”,建立带教制,充分利用名师资源,选择在“课堂教学”、“班级管理”、“兴趣指导”有丰富经验和扎实功底的中老年教师与青年教师结对,明确规定师徒的职责和任务,促进师徒共同提高。

2.加强教研组合作共同体。双周四下午4:00——5:00进行教研组活动,每次教研做到“五定”即定时、定点、定目标、定内容、定中心发言人。为把握好教材,教师备课时更加注重探讨新教材课程标准,结合学生特点选择合适的教法、学法,设计出符合学生特点的、能激发学生思维的、能培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式,以提高课堂教学的质量。每次课后,针对课堂反馈的实际情况,老师再一起研究,相互交流自己课堂教学中的得与失,进一步调整教学设计、方案,力争使教案更符合学生学习实际,达到最好效果。

3.形成教师与学生、家长、社会的合作共同体。剡山小学的“快乐星期三”是一个学科教师之间、师生之间及教师与家长之间的合作载体。每星期三下午,学生在这一天里开展综合实践活动。语文教师和常识、美术教师合作完成了主题活动——家乡的桥;教师与学生合作了《走近唐诗宋词》。客席教师制度更把我们教师与家长和社会人士连接在一起,让我们老师和学生都学到了书本上学不到的知识。

分类:
校本教研

脚印

评论 (0)

注册用户登录才能发表评论,登录注册

日历

<< 2019年12月 >>
1234567
891011121314
15161718192021
22232425262728
293031    

最新评论